Socialización política y educación para la ciudadanía el rol de la familia y de la escuela. .small[Avances de grupos de trabajo]

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# Socialización de la meritocracia: el rol de la familia y la escuela. <br>

.medium[.orange[**Juan Carlos Castillo (juancastillov@uchile.cl),  Julio Iturra, Francisco Meneses y Martín Venegas**]]

.small[Departamento de Sociología, Universidad de Chile] <br> 
.small[Centro de Estudios de Conflicto y Cohesión Social - [.orange[COES]]()] <br> 
.small[Proyecto FONDECYT 1181239 (2018-2021)]

***
.medium[[.orange[_VIII Conferencia Internacional COES: **Cohesión Social en tiempos turbulentos**_]](https://github.com/formacionciudadana)]<br>
.medium[Noviembre, 2021]

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# .bolder[Contenidos]

<br>
###1- Contexto

###2- Antecedentes e hipótesis

###3- Datos, variables y método

###4- Resultados

###5- Discusión y conclusiones
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# .bolder[Contenidos]

<br>
### .red[1- Contexto]

###2- Antecedentes e hipótesis

###3- Datos, variables y método

###4- Resultados

###5- Discusión y conclusiones

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## Proyecto FONDECYT 1181239 (2018-2021)

.pull-left[
- **Socialización política y experiencia escolar: El rol de la familia y la escuela** 
- Investigador principal: Cristián Cox 
- Estudio Panel Ciudadanía Escolar .red[**PACES**] 
- Actualmente realizado estudios de primera ola y levantando segunda
]

.pull-right[

.center[ 
![](logosmall.png)
 ]

]

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# .bolder[Contenidos]

<br>
###1- Contexto

###2- .red[Antecedentes e hipótesis]

###3- Datos, variables y método

###4- Resultados

###5- Discusión y conclusiones

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# Este estudio

### .red[Objeto de investigación]: percepciones meritocráticas de estudiantes secundarios

### .red[Factores explicativos]:

a. Percepciones meritocráticas parentales

b. Experiencias escolares de justicia distributiva

c. Nivel socioeconómico

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# Meritocracia

* .small[Ideal que aspira a que los recursos se distribuyan según el esfuerzo y talento personal (Young, 2006)]

### Posibles implicancias en población adulta

* .small[Justificación o legitimación de las desigualdades socioeconómicas (Evans et al., 2010; Castillo, 2011)]

### Posibles implicancias en jóvenes:

* .small[Fomento de valores antidemocráticos, como intolerancia o autoritarismo (contrarios al ideal solidario de formación ciudadana) (e.g. Azevedo et al., 2019; Madeira et al., 2019).]
* .small[Creer en el ideal meritocrático puede llevar a responsabilizarse por bajo desempeño escolar (Major et al., 2017).]
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# Problematización

- Reciente alza en los estudios sobre meritocracia
- Evidencia sobre la importancia de la meritocracia en las vivencias juveniles de la desigualdad
- **Poca atención en la formación de estas creencias en etapas tempranas**
- Estudios existentes abordan perspectiva macro

### Propuesta

* Socialización política: el rol de la familia y la escuela
* Justicia distributiva: el rol de las experiencias de injusticia y el nivel socioeconómico

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## Conceptos principales

### Percepciones meritocráticas

* La convicción de los sujetos sobre que su sociedad realmente distribuye recursos según el mérito individual (Castillo et al., 2019)

### Sentido de justicia en las notas (escuela)

* Evaluaciones de justicia en la distribución de notas en la escuela (subrecompensado, justo, sobrerecompensado) (Resh, 2010)

### Nivel socioeconómico (familia)

* Posición en la estructura social, cantidad de recursos.

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## Hipótesis de socialización

Padres con mayor nivel de percepción de meritocracia estarán asociados a hijos con similares percepciones.

## Hipótesis de justicia en la escuela

Estudiantes con una mayor sensación de justicia en sus notas percibirán mayor meritocracia

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## Hipótesis NSE

El estatus socioeconómico de la familia posee un efecto positivo sobre las percepciones meritocráticas del estudiante.

## Hipótesis de interacción

La relación entre percepción meritocrática de los padres y de los hijos será más positiva para aquellos que experimentan un mayor sentido de justicia en la escuela

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# Modelo teórico

.center[![:scale 65%](model.png)]

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# .bolder[Contenidos]

<br>
###1- Contexto

###2- Antecedentes e hipótesis

### .red[3- Datos, variables y método]

###4- Resultados

###5- Discusión y conclusiones

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# Datos

- Panel de Ciudadanía Escolar (PACES): Estudio longitudinal con muestra representativa de estudiantes de segundo medio, apoderados y profesores en la Región Metropolitana y las comunas de Antofagasta, Calama, Talca, Curicó y Linares.

- Muestra original: 1635 estudiantes, 744 apoderados en 64 escuelas.

- Muestra para este estudio (transversal): 537 estudiantes y apoderados en 59 escuelas

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# Variables

**Percepciones meritocráticas** (estudiantes y apoderados)

* _En Chile, los que se esfuerzan salen adelante. Likert 4 categorías grado de acuerdo_
* _Actualmente en Chile, para surgir en la vida ¿Cuán importante es el trabajo duro? Idem grado importancia_

**Sentido de justicia en las notas**

* Directo: _Tomando en cuenta el tiempo que le dedico a mis estudios, las notas que me saco son. . . Más/Menos las que merezco_
* Indirecto: Formula Jasso (1978) con notas

**Nivel socioeconómico**:  Nivel educativo, Quintiles de ingreso

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# Métodos

- Análisis descriptivo: frecuencias y correlaciones de Pearson y Policóricas

- Análisis multivariado: regresiones ordinales logísticas multinivel (intercepto y pendiente aleatoria)

.center[
`\(\text{merit}_{est}= \text{merit}_{apod} + \text{sjusticia}_{est} + \text{NSE}_{familia}  ~~~~~~~~~~(1)\)`

`\(\text{merit}_{est}= \text{merit}_{apod} \times \text{sjusticia}_{est} + \text{NSE}_{familia}~~~~~~~~~~(2)\)` 
]

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class: inverse, right, middle

# .bolder[Contenidos]

<br>
###1- Contexto

###2- Antecedentes e hipótesis

###3- Datos, variables y método

###  .red[4- Resultados]

###5- Discusión y conclusiones

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![:scale 105%](output/images/Plot-lik-trabajoduro.png)

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class: middle

![:scale 110%](output/tables/cor_ppt.png)

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### .red[Modelo Teórico]
.center[![:scale 65%](model.png)]

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### .red[Hipótesis de socialización]
.center[![:scale 65%](modelh1.png)]

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### .red[Hipótesis de nivel socioeconómico]
.center[![:scale 65%](modelh4.png)]

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### .red[Hipótesis de interacción]
.center[![:scale 65%](modelh3.png)]

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class: inverse, right, middle

# .bolder[Contenidos]

<br>
###1- Contexto

###2- Antecedentes e hipótesis

### 3- Datos, variables y método

###4- Resultados

### .red[5- Discusión y conclusiones]

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# Resumen resultados preliminares

- .large[El nivel socioeconómico de la familia está relacionado positivamente con las percepciones meritocráticas (trabajo duro) de los hijos.]

- .large[Percepciones meritocráticas (trabajo duro) de apoderados están relacionadas positivamente con las de sus hijos]

- .large[Las experiencias de injusticia en las notas (directo) mitigan la relación positiva entre percepciones meritocráticas (trabajo duro) padres-hijos.]

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# Futuras investigaciones

- .large[Más estudios que indaguen la dimensión subjetiva de la desigualdad en jóvenes desde la socialización, especialmente de agentes como la familia y escuela]

- .large[Avanzar en la agenda de justicia en la escuela tomando en cuenta otros indicadores de desigualdad subjetiva y profundizando en la medición de variables]

- .large[Vínculo meritocracia y ciudadanía]

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# ¡Muchas gracias!

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## Referencias

.medium[Azevedo, F., Jost, J.T., Rothmund, T. & Sterling, J. (2019). Neoliberal Ideology and the Justification of Inequality in Capitalist Societies: Why Social and Economic Dimensions of Ideology Are Intertwined: Neoliberal Ideology and Justification. Journal of Social Issues 75 (1): 49–88. https://doi.org/10.1111/josi.12310.]

.medium[Castillo, J.C., Torres, A., Atria, J. & Maldonado, L. (2019). Meritocracia y Desigualdad Económica: Percepciones, Preferencias e Implicancias. Revista Internacional de Sociología 77 (1): 117. https://doi.org/10.3989/ris.2019.77.1.17. 114.]

.medium[Castillo, J.C. (2011). Legitimacy of Inequality in a Highly Unequal Context: Evidence from the Chilean Case. Social Justice Research 24 (4): 314–40. https://doi.org/10.1007/s11211-011-0144-5]

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## Referencias

.medium[Evans, M. D. R., Kelley, J., & Peoples, C.D. (2010). Justifications of Inequality: The Normative Basis of Pay Differentials in 31 Nations. Social Science Quarterly 91 (5): 1405–31]

.medium[Jasso, G. (1978). On the Justice of Earnings: A New Specification of the Justice Evaluation Function. American Journal ofSociology 83 (6): 1398–1419. https://doi.org/10.1086/226706.]

.medium[Major, B., Kaiser, C.R, O’Brien, L.T, & McCoy, S.H. (2007). Perceived Discrimination as Worldview Threat or Worldview Confirmation: Implications for Self-Esteem. Journal of Personality and Social Psychology 92 (6): 1068–86. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1068. ]

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## Referencias

.medium[Madeira, A.F., Costa-Lopes, T., Dovidio, J.F., Freitas, G., & Mascarenhas, M.F. (2019). Primes and Consequences: A Systematic Review of Meritocracy in Intergroup Relations. Frontiers in Psychology 10 (September). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02007.]

.medium[Resh, N. (2010). Sense of Justice about Grades in School: Is It Stratified Like Academic Achievement? Social Psychology of Education 13 (3): 313–29. https://doi.org/10.1007/s11218-010-9117-z.]

.medium[Young, M. (2006). The Rise of Meritocracy. Oxford, UK ; Malden, MA: Blackwell Pub. in association with The Political Quarterly]

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## Ciencia abierta y enlaces

Este estudio adhiere a los principios de ciencia abierta.

.red[### Enlaces]

- **Pre-registro:** [Click aquí](https://osf.io/fazdx)

- **Pre-Print:** [Click aquí](https://htmlpreview.github.io/?https://github.com/juancarloscastillo/socialisacion-merit/blob/metodo/paper.html)

### <svg aria-hidden="true" role="img" viewBox="0 0 496 512" style="height:1em;width:0.97em;vertical-align:-0.125em;margin-left:auto;margin-right:auto;font-size:inherit;fill:black;overflow:visible;position:relative;"><path d="M165.9 397.4c0 2-2.3 3.6-5.2 3.6-3.3.3-5.6-1.3-5.6-3.6 0-2 2.3-3.6 5.2-3.6 3-.3 5.6 1.3 5.6 3.6zm-31.1-4.5c-.7 2 1.3 4.3 4.3 4.9 2.6 1 5.6 0 6.2-2s-1.3-4.3-4.3-5.2c-2.6-.7-5.5.3-6.2 2.3zm44.2-1.7c-2.9.7-4.9 2.6-4.6 4.9.3 2 2.9 3.3 5.9 2.6 2.9-.7 4.9-2.6 4.6-4.6-.3-1.9-3-3.2-5.9-2.9zM244.8 8C106.1 8 0 113.3 0 252c0 110.9 69.8 205.8 169.5 239.2 12.8 2.3 17.3-5.6 17.3-12.1 0-6.2-.3-40.4-.3-61.4 0 0-70 15-84.7-29.8 0 0-11.4-29.1-27.8-36.6 0 0-22.9-15.7 1.6-15.4 0 0 24.9 2 38.6 25.8 21.9 38.6 58.6 27.5 72.9 20.9 2.3-16 8.8-27.1 16-33.7-55.9-6.2-112.3-14.3-112.3-110.5 0-27.5 7.6-41.3 23.6-58.9-2.6-6.5-11.1-33.3 2.6-67.9 20.9-6.5 69 27 69 27 20-5.6 41.5-8.5 62.8-8.5s42.8 2.9 62.8 8.5c0 0 48.1-33.6 69-27 13.7 34.7 5.2 61.4 2.6 67.9 16 17.7 25.8 31.5 25.8 58.9 0 96.5-58.9 104.2-114.8 110.5 9.2 7.9 17 22.9 17 46.4 0 33.7-.3 75.4-.3 83.6 0 6.5 4.6 14.4 17.3 12.1C428.2 457.8 496 362.9 496 252 496 113.3 383.5 8 244.8 8zM97.2 352.9c-1.3 1-1 3.3.7 5.2 1.6 1.6 3.9 2.3 5.2 1 1.3-1 1-3.3-.7-5.2-1.6-1.6-3.9-2.3-5.2-1zm-10.8-8.1c-.7 1.3.3 2.9 2.3 3.9 1.6 1 3.6.7 4.3-.7.7-1.3-.3-2.9-2.3-3.9-2-.6-3.6-.3-4.3.7zm32.4 35.6c-1.6 1.3-1 4.3 1.3 6.2 2.3 2.3 5.2 2.6 6.5 1 1.3-1.3.7-4.3-1.3-6.2-2.2-2.3-5.2-2.6-6.5-1zm-11.4-14.7c-1.6 1-1.6 3.6 0 5.9 1.6 2.3 4.3 3.3 5.6 2.3 1.6-1.3 1.6-3.9 0-6.2-1.4-2.3-4-3.3-5.6-2z"/></svg> [juancarloscastillo/socialisacion-merit](https://github.com/juancarloscastillo/socialisacion-merit)

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class: inverse, right, middle

# Socialización de la meritocracia: el rol de la familia y la escuela. <br>

.medium[**Juan Carlos Castillo (juancastillov@uchile.cl),  Julio Iturra, Francisco Meneses y Martín Venegas**]

Departamento de Sociología, Universidad de Chile <br>
Centro de Estudios de Conflicto y Cohesión Social - [COES]()<br>
Proyecto FONDECYT 1181239 (2018-2021)

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[_VIII Conferencia Internacional COES: **Cohesión Social en tiempos turbulentos**_]()

Noviembre, 2021